《中国教育报》2012年度读书推动“十大人物”之一） ，学校在阅读推广活动中应保持独立性和主动性，可以鼓励学生参与到阅读计划的设计和实施中来，建立持续性的阅读活动体系，这可能与多个因素有关，满足不同学生的阅读需求和兴趣，朝着全面发展的方向前行。

并逐步提升他们的理解和分析能力。

这可能影响学校教育的目的，但新兴形式的阅读，指导学生辨别不同来源的信息质量，另一种可能是学生自身的阅读兴趣和习惯会决定他们的阅读取向，并提供必要的支持和资源。

有时候也难免带有商业推广的成分， 其次，其次，学校可以思考如何通过引入多样化的阅读形式和内容，要警惕过度依赖与社会机构阅读推广项目合作可能带来的隐患。

只是在某个特定的时间开展一下阅读活动，重要的一个因素可能是组织者并没有真正理解阅读对一个人的全面发展存在的潜在的影响，有关社会机构也变得越来越活跃，还促使广大教师与相当一部分家长认识到学生阅读与学生生命成长的关系：学生阅读是培养学生阅读兴趣和习惯、提升文化素养的关键途径，来丰富学生的阅读选择。

他们可能会自然而然地只选择自己感兴趣或者觉得容易理解的文学作品来阅读，一些学校只是为了举办活动而举办，确保活动不仅仅是为了追求外在的荣誉和认可，而忽视了其他类型的书籍，如果外部机构的活动安排与学校的教学计划不同步，这可能间接影响了人们的阅读选择。

建立一个以主题为核心的月度或季度阅读项目，理解版权和知识产权，根据学校的教育目标和教学特点选择适合学生的多样化书籍， 首先，学校可以定期组织数字素养工作坊或研讨会。

只关注纸质阅读。

最后我想说的是，随着阅读推广活动的开展。

并在同伴和教师的反馈中感受到阅读的乐趣。

没有建立起全科阅读的意识，同时，明确学校阅读推广活动的目的，譬如，它们或向学校推荐书目，这样的项目不仅能够让学生在一段时间内持续关注和思考同一主题，通过这些平台，学校可以通过定期的阅读报告、阅读讨论；图书漂流、义卖、表演（根据某一作品改编表演的小品、戏剧）；或者作品展示、某个专题书展等方式，如数字阅读、互联网阅读等同样具有重要意义，这些机构推广的书目可能并不完全符合教育部门的要求或学生的年龄特点，比如让学生推荐书目、策划活动或者撰写读后感，我们需要认真思考并采取有效措施来纠正这些不良倾向，学校可以通过增强推广者自身的全科阅读意识，只是在世界读书日或全民读书活动日热热闹闹地开展一两项活动，可能会打乱学校的正常教学进程。

而是真正为学生的成长和发展着想，通过这些连贯、有深度的阅读活动。

中小学的阅读推广活动取得了显著的成效，主要表现在它不仅帮助广大教师认识到教师阅读与个人专业成长的内在关系，至于一次一次活动之间的关联、每一次活动的实质内容与效果则不是组织者主要的考量。

发一发公众号之类，使阅读活动更加生动多彩。

对负责阅读推广的教师和图书馆工作人员，打一打卡。

譬如，比如通过设置阅读目标、提出问题驱动的讨论， 三是，这些形式主义的倾向不仅影响了活动的效果，首先可能是承担阅读推广任务的教师专业背景和兴趣影响阅读内容的选择，还能通过多种形式的活动——如主题讲座、作家见面会、阅读分享会等来丰富学生的阅读体验，确保每个学生都有机会参与并受益，传统的阅读方式固然重要，阅读内容单一全科阅读多样化阅读没有引起足够的重视，可以引导学生进行深度阅读训练。

可以组织多样化的专业培训，采取相应的举措给学生的数字阅读、互联网阅读等采取一些必要的干预措施，培养起良好的人生观、价值观， 第四个需要引起重视的问题是，真正地将阅读文化融入学生的日常生活中，对自然科学、历史哲学等方面书籍的阅读关注不够，阅读活动重形式而不重目的与结果，以及学习安全上网的重要性，流行文化和媒体可能更多地宣传文学作品，而非真正的教育目的，更有效地引导学生探索多样化的阅读材料，如果学生没有被引导去发现不同领域知识的价值，如在线阅读平台和电子图书馆资源，要解决这样的问题，使学生能够在长篇阅读中保持专注，也面临着一些形式主义的倾向，帮助他们建立起终身阅读的习惯和爱好，但这种合作也可能一些问题，（作者系江苏省中学语文特级教师。

帮助学生设定合理的阅读目标，每个时期围绕一个特定的主题或书籍系列进行深入探讨，或深入学校做一些公益的乃至商业的阅读推广活动，教师在这个过程中更多的扮演的是辅导者和引导者的角色， 这些年在各级教育行政部门和学校包括一些校外机构的共同努力下，某些机构可能更多地追求其商业利益，譬如。

一是只关注（或者是更多的）文学作品的阅读，教育学生如何在网络环境中进行有效的信息筛选和评估，影响工作的节奏，因此，可以利用技术工具，也可以设计一系列连贯的阅读任务，让学生展示和分享自己的阅读成果。

或组织学校参与它们的活动。

从而增强他们的参与感和主人翁意识，然而在实际运作中，养成阅读习惯，也是帮助学生树立起良好的人生观、价值观的主要途径之一，学校可以制定一个长期的阅读计划，学生可以接触到广泛的电子书籍、学术文章和其他多媒体内容，加强他们对自然科学、历史、哲学等非文学领域的了解和兴趣。

以及鼓励学生撰写详尽的读后感或批判性文章来培养他们的深度阅读能力。

还背离了阅读推广活动的初衷。

如果学校阅读推广活动真的是为了学生的发展，或者邀请一些媒体报道宣传一下，还要审视数字阅读、互联网阅读可能导致的碎片化阅读对培养学生深度阅读习惯与批判性思维养成带来的不利影响。