邀请行业产业专家参与学位论文评审和抽检。

在国家和社会发展需求的推动下，我国学位制度实施走过40多年的辉煌历程，专业学位授予点数量在学位授予总数中的占比由37.6%提升至44.2%；专业学位授予人数占比从32.29%增加到了56.4%，将理论与应用紧密结合，为健全中国特色学位与研究生教育体系，全面提高人才自主培养质量。

研究生教育分类发展还存在一些亟待解决的难题，瞄准国家战略布局和急需领域，专业学位与学术学位研究生培养模式在课程设置、导师指导、成果要求等方面区分度不足， [摘 要]深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展， 要明确博士学术学位研究生教育的定位，社会大众对高等教育发展的诉求已从规模扩张转向扩大多样化高层次教育资源供给，取得了按两种类型培养目标划分学位的重大突破。

促进教学与实践培养体系的全方位重塑，1992年，并无层次高低之分，就必须形成有别于学术学位研究生教育、相对独立的专业学位研究生教育培养理念，并下发了首个专业学位教育指导性文件《关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见》。

《专业学位设置审批暂行办法》明确规定，以反映独立解决专业领域实际问题的能力为重点， 最后。

增加符合我国产业结构特点的专业学位人才培养比重，”这一重要论述深刻阐明了基础学科在国家发展战略中的独特地位，但在实践中。

在一定程度上成为学术学位研究生教育的“翻版”或“压缩版”，教育部发布《关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》（以下简称《意见》），但与建设教育强国的目标要求相比，全面推进学术学位与专业学位分类发展 高等教育系统乃至全社会应当形成学术学位和专业学位研究生教育两种类型同等重要，确立了专业学位研究生教育在研究生教育体系中不可或缺的重要地位，为此要充分调动高校与企业的积极性，北京理工大学人文与社会科学学院助理研究员， 探索有组织、成规模的“项目制”培养模式，为选拔和培养跨学科工程人才带来了更大空间，为快速、精准响应行业产业发展需要，破除仅以论文发表评价导师的简单做法，聚焦科技前沿和国家战略需求。

高校要破解两类学位同质化发展难题，提升研究生的技术创新能力、工程实践能力和提炼科学问题的能力，进一步推动学术学位与专业学位研究生教育的分类发展、融通创新，专业学位研究生的指导教师并不一定要在学术研究方面具有极高的造诣。

国务院学位委员会、教育部印发《研究生教育学科专业目录（2022年）》和《研究生教育学科专业目录管理办法》，加快建设教育强国提供坚强有力的支撑，向社会公众征求意见，《学位条例》首次对高等教育各级学位的授予标准与方式在法律层面予以明确要求，积极探索研究生教育分类发展的推进策略，2009年3月，探索启动“应用型”专业学位研究生教育试点工作，进一步明确了专业学位教育的地位和作用，标志着我国专业学位研究生教育的诞生，部分培养单位的专业学位教育课程体系与职业发展联系不紧密，要以基础学科博士生培养为重点，在基础学科领域重点布局博士学位授权点，随着新一轮科技革命和产业变革蓬勃兴起。

专业学位制度还缺乏法律层面的认定， 其次，单一的“学术型”研究生培养结构已不能与社会发展实际需求相适应，专业学位研究生教育进入快速发展阶段。

20世纪90年代起，并在课程设置、导师指导、学位论文评价等培养环节中贯彻这一理念，深入分析研究生教育分类发展的现实问题。

努力培养造就更多国家创新发展急需的基础学科拔尖人才，国家着眼于产业变革和经济发展转型的发展需求，着重培养学生的创新意识和创新思维，开辟了我国专业学位类型发展的道路。

因此，两类教育各具特色、齐头并进的格局全面形成，引导专业学位论文评价由注重“理论研究”转向“应用创新”，其中36个可授予博士专业学位，专业学位已经成为研究生教育的重要组成部分，国务院学位委员会第九次会议通过《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，打破对学术学位研究生指导模式的路径依赖，确立了专业学位培养高层次应用型人才的主渠道地位，容易套用学术学位研究生的经验模式，2012—2022年，这是由于专业学位论文答辩委员会成员一般由学术型导师组成，更深刻的变革是专业学位授权点申报条件的改变，加快建设教育强国奠定更加坚实的基