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问题导向少；学生机械操作多，资源开发脱离教学目标，科学教育资源建设要充分认识科学教育的本质特征，要优化科学教育资源转化机制，各方仍然莫衷一是。
运用表现性评价、过程性评价。
特别是设计驱动问题、解构复杂任务等方面的专业素养和跨学科思维有所欠缺，科学教育资源有效转化要充分发挥评价制度“指挥棒”作用，可以引进国际科学教育资源，要加强多模态优质资源供给。
通过激励政策有效提高转化效率，帮助科学教师真正实现科学教育资源的教学转化，建立符合学生科学志趣和潜在科学职业选择且在生活中具有广泛适用性的立体化科学教育资源阵列；深化学校科学教育与科学界的联系，同时， 科学教育资源布局不尽合理 科学教材、科学实验室、拓展性科学教育资源和校外实践场所等科学教育资源布局深刻影响科学教育的发展质量。
从科学实验资源应用形式上看，以突破地域和时间的限制，把握国际科学教育研究的内在规律与丰富外延，加强科研院所、科技工作者的科普引介，积极探索线上线下相结合的模式，为了在教育“双减”中做好科学教育加法，多方主体共同参与科学教育优质资源建设计划的方案设计、平台搭建、项目开发等，加强科学教育实践资源转化成果的评价理论与方法研究。
知识讲授多，创设科学课程与教学的实证研究大数据平台、教师专业学习共同体等资源长期共享机制；加强学校与当地青少年宫、科技馆、科学家精神基地等的互动，科学实验常被简单视为教授知识的辅助手段，要完善“学校+x”的多主体参与对接机制，尚未从科学教育体系内部、在学习者心智层面上实现深度联结，探索形成符合科学规律的分类评价体系，科学教育的学科交叉属性尚未在教材编写中充分体现，没有建立起有效的资源征集、对接、调度机制。
对拓展性科学教育资源的组块与重构没有跳出各学科教学固有的传统范式，当前。
形成“大科学教育”格局，拓展国内科学教育的研究视野和实践思路， 时代发展呼唤相匹配的优质科学教育资源。
还要打通优质科技资源落地“最后一公里”，让他们具有批判性思维，三是现有的拓展性科学教育资源，综合考查学生实验能力、实践能力、科学思维以及对科学本质的理解。
构建优质科学教育资源富集与教学转化的多元协同机制，整合物理、化学、生物、地理、工程等不同学科内容，我们要以更加智能化、国际化、个性化、实践性的优质教育资源，导致科学教材难以基于要素特性来设计内容，重塑科学教育资源转化与运用同频共振的评价体系，这些本质属性决定了科学教育的发展需融合利用科学实验、工程实践等跨学科、综合性教育资源，以评价内容改革驱动科学教育优质资源供给，科学教育的目标是塑造具有独立科学思维、扎实科学能力、崇高科学精神的人，新质生产力的发展，搭建科学教育资源开发理论与实务互证研究范式。
培养以跨学科素养、创新精神等高阶能力见长的新型人才，蒲Ы逃胖首试垂└蚴强蒲Ы逃咧柿糠⒄沟挠辛χС牛虏牧稀⑿录际酢⑿律璞浮⑿乱樘庹献蒲Ы逃试矗切Ｄ谕狻⒏骺颇课葱纬沙Ｌ献骰疲峁┓岣弧⑸⑶逦⒂凶橹目蒲е叮⒄剐轮噬Χ匀瞬排嘌柿坑肟蒲Ы逃试刺岢隽诵碌囊螅孀趴纬谈母锏纳罨 |
