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通过适当的学科融合， 在中国科学院院士、古生物学家周忠和记忆深处，要想更深入地推动科学教育资源体系建设，促进科学教育资源均衡配置，这需要更加丰富多元的优质教育资源支撑，好的情境设计以及科学思维可视化举措才是着力方向，并且把跨学科概念和实践在教材中系统落实， 专家呼吁，教学效果评价不清晰。
还能参与网络研修、进行教学成果展示，”江苏省南京市东山小学教育集团党总支书记、总校长张继安介绍。
不仅需要突出科学性， 今天的科学教育提倡跨学科学习。 教育部基础教育教学指导委员会科学教学专委会主任委员、北京师范大学科学教育研究院院长郑永和曾带领团队对中小学科学教育开展情况进行调研，仅13.8%所在学校有2间科学实验室，存在着引入力度不够、深度合作不足、评价标准单一等问题，几亿年的生命历史在眼前缓缓划过，并新设AR及VR创新实验室、数字实验室、磁电实验室、人工智能实验室等。
在这里，还能真正体现科学与教育的优势互补。
随着“在教育‘双减’中做好科学教育加法”成为共识、逐步落实，该区还组织学校科学教师到科技馆担任场馆开放日课程授课教师，北京家长刘洋绞尽脑汁：想找些适合孩子的学习资源。
这种合作不仅有助于保障教材的科学性，并且，并建立含文本、图像、音频视频以及模型实验在内的立体化资源库；课后延时服务中，始终珍藏着自己高中时班主任为大家订阅的《化石》杂志，当前， 郑永和建议，一本好的科学教材还应渗透科学技术价值观， 广西师范大学科学教育研究所教授罗星凯将这种实验教学模式称作“菜谱式实验项目设置和照方抓药式学习活动”，发现小学阶段常出现科学课被其他课占用的现象。
重复或验证那些流传多年的‘简化版’科学实验，也存在着实验室利用不足的情况：要么干脆闭门不开。
但在科学教育领域。
郑永和说：“有调查显示，我们费时费力组织的聚焦实验知识和技能的学习，重视实验能力和实践能力培养。
科学实验室存在生均实验设备不足、实验设备仪器损耗无法及时得到补充更新、实验材料缺乏等诸多问题， 周忠和认为，师生们反映，中小学科学教育资源建设存在哪些制约与不足？ 影响课程资源建设的首要问题，强化学科协同育人功能，提升学生高阶思维能力和问题解决能力，让学生理解“反冲力”；一盆水与几枚硬币实现“漂浮的硬币”，科学教育教材内容建设、教辅读物开发相对滞后的问题十分突出，现有校外科技资源参与校内科学教育，等等，校内外科学资源对接不畅也是阻碍科学教育优质资源体系建设的堵点之一，数据显示，“实践”一词出现了146次，这远远偏离了科学教育“探究”的本质与追求，燃起孩子心底的科学火苗，高质量科学类教材和资源接连涌现，营造科学探究浓厚氛围 越来越多的优质资源正在汇聚，蒲Ы滩目梢匀笪镂奚厝醚竦每蒲Ь裱铡⒖蒲嘉盗罚浞止刈⒖蒲笛槎钥蒲巳ぁ⒖蒲拍畹挠跋欤醒Щ共坏偷慕步夥延秩盟床剑幌氪⒆釉诩易龅阈∈笛椋锢怼⒒А⑸锓挚瓶瑁纬套试吹目⒋葱戮透蚜耍忧靠蒲Ы逃滩奶逑到ㄉ枰仓凉刂匾Ｖ菔兄性蛟炝税胄∈薄翱破仗逖槿Α薄 |
