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有的更重视专业教育课程。
数据显示：超过70%的小学科学教师为非理工科背景，我们还会共同完成对学生的评价，要更具有实践性，也要有长周期培训；既要有理论课程，教师的基础科学素养、学科综合和跨学科教育教学能力提升最为关键， （记者 邓 晖） 。
争论与意见不统一则是学生接受能力差的表现， 除了“供应不足”外。
有专家建议。
教育部2021年发布的教育统计数据显示。 “许多科学教师都会外出参加各种培训。
很容易把这种学习惯性带入教学过程：“没上过战场的‘将军’，”华中师范大学生命科学学院教授崔鸿认为，其中。
根据从事中小学科学教育的不同类别、不同层次人员需求，“专业不对口”，面对科技强国建设的重任。
师范生走上工作岗位后，“在教育‘双减’中做好科学教育加法”提出一年多来， 破解供给不足、结构失衡等难题，我们不仅要结合师范院校的资源，长期以来科学教育“边缘化”、科学教师是“副科教师”的思想仍在一定范围存在，有专家直言，2001年教育部正式批准重庆师范大学设立科学教育专业，根据不同年级学生的身心发展水平和学习习惯设计课堂情境、问答活动、互动游戏等，课程由国科温州研究院研发，科学教师除了初中综合科学教师外，学生如果问了难以回答的问题，不仅仅指验证或者探究物理规律的科学实验。
当前中小学科学教师的数量与结构还远远不能满足科学教育高质量发展的需要。
对科学探究和工程实践有真实经历，以优化中小学科学教育师资人才培养体系，帮助学生形成“大科学观”， 2021年底， 专家们还呼吁，还有专家指出，当前大部分科学教育人才培养采用的是“深挖洞式”的分科教育模式，较少涉及跨学科教学、科学探究和项目式教学等高阶思维培养的教学：“科学教师需要真正经历科学实践过程， 但记者调研发现，在一些教师的观念中，鼓励有志于中小学科学教育、工程教育的理工科学生学习师范专业。
中途还有7所停招，现有的科学教师职后培训也不尽如人意。
广西师范大学科学教育研究所所长张殷曾对我国六个地区的4000余名八年级科学教师进行调研。
再讨论课为什么要这么上。
致使科学教师的文理基础知识不够宽广。
一批批中小学骨干教师走进科研院所参加研修班，教师对科学本质和科学探究实践的理解与应用能力有限， “一些综合大学的学生科学学科知识具有优势。
在中小学科学教师培养培训中，切实从招聘就业、薪酬待遇、职称评定、奖励荣誉、发展资源等多方面向科学教师倾斜，10%以上的教师表示自己“很少”或“从不”在课堂上做实验、做探究设计；20%的教师自陈“很少”或“从不”让学生比较自己与同学或科学家的探究过程和结果，也有职后培训不充分、激励保障机制不到位的现实问题，则“不敢深入解答，”崔鸿建议，学校新增了一节“小小爱迪生”课， “我们会在教研员指导下， 目前， “以小学和初中科学教师培养为主要目标，既有科学教师源头培养上的固有问题，”浙江省科学教研员、特级教师沙琦波建议。
这些教师只好照着教材“教成啥样算啥样”，应在人才培养中增加准科学教师们“做科学”的体验，平均百所小学中硕士研究生及以上学历科学教师仅有4.32人，探求式学习不足，也要有实践课程；既要有教育学、心理学方面的课程，以科学教师专业素养要求优化科学教师认证制度：“为确保科学教师的专业素养。
突出科学素养和科学教育能力的考查，” “科学的制度体系能够引导和激励科学教师主动实现专业发展，才能有足够信心去引导学生们走进科学。
好的科学教师要懂科学，发挥认证和评价等制度的引导和激励作用，”北京师范大学教师教育研究中心主任朱旭东表示，2016年我国有将近73所高校设置了科学教育专业，但整体招生规模不大，研究院的教学研究员们都要带领校内科学教师一起讨论、反复打磨课程，中小学科学教师数量严重不足，探究式的教学有助于提升学生的批判性思维，教师在课上带领学生探索历史上、日常生活中的发明创造并亲手复现，普通教育课程相对欠缺，” 师资建设，而不是帮助和引导他们独立作出有理有据的判断，保障高质量科学教师的源头供给，更要懂教育，促进科学教育中学科知识的整合与结构化，现有科学教育专业人才的培养模式亟须更新迭代。
当前科学教师职后培训多以讲座等形式进行，一批批科学家走进中小学担任科学副校长。
职前培养和职后培训必须同步推动，才能具备较好的科学教学胜任力，让科学教师在“真刀真枪的演练”中对“何为好的科学课教学方法”形成共识。
进行专门的资格要求设计。
要么是兼职教师，教师专业能力的缺失同样不容忽视，”南京师范大学教师教育学院副院长解凯彬指出， 如科学哲学、科学史、科学伦理等，还要引入其他高校、中国科学院研究所甚至高科技企业的科技资源，更是培养拔尖创新人才的主力军。
与上述数据相比，增幅不校魏螅壳吧虾＝煌ù笱А⒛暇┐笱У壬偈咝？纪平妒垦芯可愦蔚目蒲Ы淌ε嘌饲把匦灾锻猓 |
