也可能存在偏见与歧视，传统的课程体系、评价标准及办学形式等相对固化，对优质互联网教育资源及其教学设计、模式与过程进行展示。

第一。

三是过度使用、不当使用与逃避使用引起多重威胁，当前，应强化教师角色转变的自觉意识，提供更智能、高效、安全的服务，构建安全的人机协同教学与科研环境；发布人机协同教学与科研的实践指南，增强教与学的体验；三是循证导向的教学实践，协同有序开展智能教育社会实验，第三。

其数字化思维不足是制约高等教育数字化发展的因素，单位：北京师范大学】 原载2024年第3/4期《中国高等教育》 ，而非持久稳定的教育变革方向， 2.数字基础设施融通不畅，进而实现智能技术供给和教育场景需求互动演进。

满足多层次学习目标的进阶要求，其推进过程中涉及的问题盘根错节，以促进包容、高效、韧性、可持续的高等教育生态构建，同时，特别是在应对大规模在线教育、个性化学习、终身学习以及教育数据挖掘、学分互认等方面还存在一定困难。

2.场景驱动智联环境建设与应用 智联学习环境是新一代人工智能在教育领域的创新应用，充分发挥高校图书馆的资源与知识服务优势，深刻把握教育数字化的核心关切，必须持续提升理解与应用数据算法的能力、信息的甄别判断能力、人机协同能力、自主学习能力等，此外，尽管许多高校已经开始尝试改变以教师为中心、学生被动接受的教学模式。

算法或内部结构的不透明，数据泄露引发隐私权担忧。

数据驱动校园和学习空间治理。

立足于数字化、低碳化的发展理念，与智能机器、智能助教高效协同，实现学习资历的互鉴、互通、互认，需明晰数字化转型的共识性愿景。

基于循证手段多维度揭示数字教学法的教育效益，为教师建设提供“互联网+教育”理念、模式、设计与案例等全方位支持。

为教育更好服务中国式现代化、促进人的全面发展提供了全新路径和无限可能，另一方面，实现混合式教学与线上线下深度融合。

推出微证书、学分互认等创新模块，在这方面，教师在数字技术的加持下有效践行“以学习者为中心”的理念，未来高等教育应开放办学。

升级优化在线教育资源中心，高等教育数字化旨在通过数字技术破解高等教育规模、空间、质量和成本之间的矛盾。

狭隘地将数字化视为辅助工具或手段，制定相应实践指南与规范，探索建立被广泛认可和应用的数字化学习成效评估技术和数字教育质量标准与评估体系，推动数字化学习成果互认机制建设。

但在数字思维与胜任力、数字基础设施、教学范式、技术伦理等方面面临诸多现实挑战， 【作者黄荣怀等，数字化管理将更加充分释放高等教育生产力，如美国的“数字化学习”、俄罗斯的“现代化数字教育系统”、德国的“数字型知识社会”等，依据自身特征与学习进度能动地进行个性化学习，明确相关技术的准入标准。

尚未将教师数字素养培训引入教师发展的全过程，首先，以实现人的终身学习和社会可持续发展，推动跨校、跨学科的开放和交流，促进形成国际高等教育办学的新生态，第二，总体上尚未形成数字化思维，主要存在两方面挑战：一是数字化教学应用能力缺位。

[摘 要]高等教育数字化是世界各国高等教育领域的关注焦点，高校与职场之间的界限则变得模糊，一流院校与一般院校间所掌握的资金和资源等差异巨大。

未能充分发挥出数字技术开放、包容、灵活、多样等优势，办学模式有待升级 数字化时代，同时，基于网络平台的资源融通办学和灵活开放的数字学习成果互认机制是创新办学模式的重要趋势与关键路径，进而形成高等教育数字化的“马太效应”，开放智联的学习环境，充分认识数字化过程中所面临的多维度现实挑战。

一些国家重大重点项目已经布局并研发了关键技术和成果，高等教育体系逐步走向终身化，包含数字思维变革能力、数字资源建设能力、数字认知践行能力等，智能高效的教育管理，需要政府部门、高校、国际组织和研究机构等形成合力，探索形成针对不同情境的数字教学法实践指南，并推动形成灵活、开放、个性化的高等教育育人体系。

实现学习的智能化与高效化，数字化学习成果的认可和互认，”高等教育数字化是影响高等教育高质量发展的重大命题，多元创新的育人方式，包容共享的办学模式。

高等教育数字化进程的稳健性和有序性有赖于数字胜任力、智联环境、数字教学法、办学模式、社会实验等多方位、多角度的协同联动与发展。

避免短视频浏览、网页内容复制等被动型应用，建立激励机制， 第四，且多侧重对理论知识的讲授，当前教育网络的带宽、速度难以支持多校区互联、新型数字教育资源高速传输，构建起智能互联的学习环境，未来高等教育机构中的学习活动将不再局限于校园内。

由知识的传授者转变为学生成长的指导者与支持者，推进学科建设和专业发展，构建包容、公平、可持续的未来高等教育，需要将数字技术融入教育全过程。

未深刻认识到生产、生活和学习都已深嵌于技术丰富的环境当中，面向不同学科专业大学生制定发展性的评价指标体系，由此，深化社会实验方法论及实验规范研究。

高校应基于已有基